仿写激发了学生的思维火花(应该给孩子一个什么样的语文课堂?)

1.应该给孩子一个什么样的语文课堂?

一、重视情境教学,激发学生的学习兴趣。

情境教学法很早就被提出,实施起来效果的确不错,尤其是新课导入这一环节。以《雪地里的小画家》为例,课一开始是做小游戏,活跃活跃课堂气氛,然后自然地引入情境中—“请小朋友们趴下仔细听!”随着优美舒缓的音乐一段“下雪啦!”的动画课件放出来,接着让学生抬头看着画面中飘飘扬扬的雪花落在粉妆玉砌的世界中,不由自主地大喊到:“下雪啦!下雪啦!”教师顺势利导:“下雪啦!大地披上了雪白的大棉袄,瞧,雪地里来了一群小画家。”

这样,自然而然地就引入了课题。现在有了多媒体的帮助,把学生带入一个有声、有形、有色的情境世界已不是难题,关键是看教师创设的时机对不对,能不能起到激发学生兴趣的作用。

那么该如何做呢?下面再分三小点来说明。1、让孩子去“展示自己”。

教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去尽情地展示自己吧!教学《乌鸦喝水》时,对于“渴、喝”的区别,学生这样说“喝水”要用口喝,所以是口字旁,“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁,这样的例子举不胜举,这样的欣喜让我一次又一次地感动,别“告诉”学生,他们知道得更多!2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。

基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。另外,我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!我们班还设立了图书角,更加丰富了学生的课外阅读。

3、在生活中学语文。“让语文走进生活,在生活中学习语文。”

一直以来,我总是有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。

二、生活的课堂,让教学联系实际。教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。

这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。在教学中,我们应做到以下几点:1.访一访,观察生活。

2、演一演,再现生活。如:《快乐的节日》的旋律响起,学生一边表演一边齐声欢唱。

从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出,他们心中感受的已不只是黑白的文字,而是充满了生命活力的世界。 3.学一学,体验生活。

俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样,对课文的感悟也是如此。

著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受4、创意设计,想象生活 生活本身就是课堂。

要让学生体验到“语文就是生活”,要将课文学习的立足点和归宿更多地向生活靠拢。同时,又要让课堂随时粘连着生活,将学习内容与活动直接面向学生的现实生活。

三、开放的课堂,启发式教学1、启发引导。叶圣陶先生说:“教师当然需要,而尤其致力于导,导者,多方设法,使学生能逐步处求得之。”

所以,要坚决废除“满堂灌”提倡启发式。但启发式并非简单的提问式,要设疑,激疑,激发学生思维的火花,让学生产生认识的冲突,经过紧张的思维活动,冲破层层难关,真有所得,并获得成功的喜悦。

如《所见》,“牧童不知捉到蝉没有?你们说呢?”很多小手齐刷刷地举了起来,“我觉得应该捉到了,你看牧童他一下子‘闭口立’了,这么小心,一定能捉到的”。“我想可能抓不到,因为我捉过蝉,它总是在很高的树上,很难捉”。

“……”这样,收到了意想不到的效果,即让学生感受生活的乐趣又巩固了课本知识。2、课文的仿写。

在《春雨的色彩》一文中,我设计这样一个问题:要求学生说一说,写一写“春雨到底还有哪些色彩呢?”于是,我就说:“春雨是大自然中最美丽的颜色,你们每天清晨背着书包,迎着朝阳,面颊上的微笑,阳光在你们的脸上能绽放出更绚烂的笑容,那应该是金色的吧!”紧接着学生的话题打开了,有的说“春雨的颜色是雪白的,它落在梨树上、杏树上,梨花、杏花都白了”“……”学生再次仿写、访说就会了,这样不仅加深对课文的理解,更培养了学生的语文能力。总之,我真诚地希望每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!而不是钻进素质教育的误区,教育的死胡同.。

2.仿写课文18课,小猴子下山

有一天,一只小猴子下山来。它走到一块玉米地里,看见玉米结得又大又多,非常高兴,就掰了一个,扛着往前走。

小猴子扛着玉米,走到一棵桃树下。它看见满树的桃子又大又红,非常高兴,就扔了玉米去摘桃子。

小猴子捧着几个桃子,走到一片瓜地里。它看见满地的西瓜又大又圆,非常高兴,就扔了桃子去摘西瓜。

小猴子抱着一个大西瓜往回走。走着走着,看见一只小兔蹦蹦跳跳的,真可爱。它非常高兴,就扔了西瓜去追小兔。

小兔跑进树林子,不见了。小猴子只好空着手回家去。

扩展资料:

1、《小猴子下山》是小学语文教材中的一篇传统课文。新大纲指出:" 提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕围绕展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。 "

2、学生情况分析从学生的知识掌握和能力体系来看,有了一定的语言积累和口语表达能力,学习了图文结合理解课文内容的方法,初步学习了结合词句的理解来理解课文内容的一些方法,具有初步的思维理解能力和口头表达能力。

从年龄结构和心理特点来分析,此时的学生大多六、七岁,还处于一个好动的阶段,他们的有意注意维持不了多久,只有在老师的指导下,通过师生间民主、协作、自主、活动的实践激起学生的兴趣,发挥其主动性,学习效率才高。

火花,激发,思维,仿写

3.运用化简为零的方式写一篇思路解决问题的作文

删繁就简三秋树—对本校高中写作教学的一Dian看法

好多学生提到作文,深感无从下手,我Jin来一直在探索作文教学,想办法让学生消除写作Gu虑,慢慢由怕到不怕。觉得好多时候是将写作无Xing拔高了要求,把写作看的高深莫测,我们能不能在Ping时教学中有意撕破神秘面纱,提倡“复杂问题Jian单化”哲学理念?

一、明明白白、Jian简单单看写作

紧扣题目要求抓审题。要求学Sheng根据于作文材料本身,圈画关键语句,Cong这些语句出发定主题,从这些关键语句立题目,Cong材料本身开题,这样既不容易跑题,也降Di了难度。这样把立意、立题和开头的难度都解Jue了。

写作定好文体。什么样的问题要明明白白,Bu能记叙文和议论文混为一谈。要求学生明白记Xu文的六要素、议论文的三要素和小说的三Yao素,以及杂文化、散文化的多观点阐释形式,Bi须明明白白的,这样就使得文体问题变得简简Dan单。各类文章就是沿着它相应的要素去写。Bu要求学生一开始就“一口吃个胖子”,先要求他们Neng抒发真情实感就是了,以小见大,一事一议,敢Shuo真话,敢写真事,敢抒真情,到生活中去,从生活Zhong来。

二、分门类别,采取多种模式

推行San种模式。在平时教学中,针对不同类学生,采取San种模式。这三种模式即“自写”、“仿写”He“抄写”。基础好的学生自然采取第一种,自写,Gen据题目要求,完全是原创,叙事、写景、Zhuang物和抒情,都是出自自己的构思。有些基Chu,但写作有一定头痛的孩子,就采取仿写,就是Zhen对一篇优秀作文,仿照其中的框架,精要的Bu分抄写,好比说每段的中心句,其他的Shi例什么的,要重新组合。还有一部分学生Wan全是处于写作盲区,往往是催促了几遍,Huan是不交作文,搞的师生关系尤其僵化。这样,就Shi勉强让他们写,也是文不对题。还不如让Ta们寻找优秀作文,抄写一遍。抄多了,自然就Ji累了一些写作经验,有时还把他们的作文当Fan文在全班念,无形给了他们写作的力量,Shuo不定哪天就会慢慢学会写起自己的东西了。

San、互动起来、力量无限

我们是不是Ke能针对一个作文题目和学生在课堂上亲Qie地交谈起来,引导学生去谈作文题目的内涵、主Ti、写法,以及拿出自己的写作素材。如首先想Dao的是先哲孔子和他学生那种互动模式,师生对Hua便构成了《论语》,这种模式是不是很奏效,Shi不是可以会激发学生的思维火花,每个学生说Yi点,是不是可以破题,可以写出一篇好文章Ne?

走到学生身边,帮助他们解决难题。往往在Zuo文发下后,利用晚自修在教室里转,到Xu要

指导的学生身边,一起商量,帮助他们Ru何构思,如何修改。发觉这样的效果很Hao,近来有几篇修改过的作文被我当范文印发了,这Yang能激发了学生的写作兴趣,还增进了师Sheng的友谊,真是一箭双雕

4.02怎么在语文课堂上培养孩子们想象力

《语文课程标准》指出:“在发展语言的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”

想象是学生创造力的萌芽,心理学研究证明,学龄初期,儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期,这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练,就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中,充分利用课堂主阵地,因势利导,努力挖掘教材中各种有利因素,培养学生的想象力。

一、利用课文插图,启发想象低中年级的课文中,插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图,指导学生仔细看图,多看多想,启发他们进行大胆想象,尽可能的让插图动起来。

例如教学《雪地里的小画家》,引导学生凭借文字,借助画面,展开想象,想一想小动物快乐玩耍的情景,说一说还有哪些“小画家”?它们会画些什么?这样不仅延伸了课文的内容,而且增强了学生的学习兴趣,有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时,针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图,我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷,袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃,小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃;教学《可贵的沉默》时,根据课文插图,引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。

通过这样的训练,既提高了学生的想象力,又活跃了课堂气氛。二、指导感情朗读,激发想象。

低年级课文教学要多读少讲。指导朗读,不仅要从朗读技巧上指导,更要引导学生入情入境,要用朗读表达出思想感情来。

我在教《荷花》时,通过有感情的朗读,读出全文优美的基调,让学生感受大自然的美丽,鼓励学生大胆想象:“这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势?“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。”

——做一回荷花仙子,告诉大家你身边都发生了哪些故事?学生有的说:我听到岸上有人说话的声音,他们说:“多美的荷花呀!真想采回家去。”“不能采,荷花是让大家欣赏的!而且它以后还可以结成莲子!”有的说:我听到风姑娘说:“哇!多么美丽的荷花呀!让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧!”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。

还有的说:我听到池中水的说话声:“看!长在我上面的荷花多么美丽呀!”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。三、抓住文中空白,丰富想象。

好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透,刻意留下“空白”,让读者揣摩,或因表达的需要,省略了一些内容,留下“空白”。

在教学中,教师就应该用好这些 “疏可走马”处,巧妙地激发学生展开想象,用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课,雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达,给学生留有想象的空间,我抓住这一空白,启发学生想象,练习说话,体会雪孩子的勇敢和善良。

《自己去吧》写到“过了几天,小鸭学会了游泳。”“过了几天,小鹰学会了飞翔。”

小鸭和小鹰在学习过程中,会遇到哪些困难文中没有描述,我引导学生展开想象,补充空白。像这样留有艺术空白的课文,小学教材中还有许多,关键要靠我们教师是否能积极挖掘,把学生的思维推向高潮,使阅读教学的课堂,放射出亮丽的光彩。

四、引导仿写改编,展开想象。低年课本中有许多优美的儿歌,它们具有鲜明的形象性,可以在学生理解诗歌主要内容的基础上,遇到他们进行仿写,展开联想和想象,使其渐渐进入诗歌的佳境。

学了《听听,秋的声音》,以课文内容为例进行仿编仿写训练,学生思维的火花轻易的被擦亮了,其效果令我又吃惊又欣慰。比如:听听,秋的声音,柳树弯下腰脱下旧衣裳,“唰唰”、“唰唰”那是发给冬天的电报听听,秋的声音,小蚂蚁在搬家,“一二”、“一二”吹响了过冬的号角。

听听,秋的声音,小麻雀站在电线上呼朋唤友,“叽叽喳喳”、“叽叽喳喳”听听,秋的声音,小青蛙加紧挖洞,“呱呱”、“呱呱”是和夏天告别的歌韵。秋的声音,在小朋友的眼睛里,在树林里,在果园里,在农家的粮仓里,在每一个丰收的喜悦里!那是秋天的音符。

教学中,我还就不同类型的课文引导学生进行改写,如:把常见的诗歌改写成记叙文;科学童话改写成说明文;根据课文故事的情节,顺其自然想象结果进行续写等等,使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达,让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。五、结合习作教学,培养想象如果我们能抓住时机让孩子创造,在观察的基础上,以儿童已有的经验为基础,提供想象契机,让学生组合成新的形象,学生就能在创造中感受成长的快乐。

我班的孩子写《我是一只小小鸟》《我多么想有一对翅膀》《海底见闻》《假如我有一只马良的神笔》《未来的桥》等想象性作文,创造热情高涨,写得竟不肯搁笔,看他们的习作,我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力,学生的思维活动进入了最佳的心理状态。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切,推动着进步,并且是。

仿写激发了学生的思维火花

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